一個教師的誕生—師資職前培育政策實踐

2021年6月29日—為了更理解師資培育相關政策的實踐狀況，我們訪問四位分別來自全台各地不同師範院校的學生，試圖統整他們的多元經驗。

在前文〈有人才有教育，教師是最重要的教育資源[1]〉中，我們了解老師作為實踐優質教育基石的重要角色。在台灣，教師普遍有高而穩定的社會聲望。根據瓦爾基基金會（Varkey Foundation）2018年的「全球教師地位指數[2]1（Global Teacher Status Index）」調查，台灣教師的社會地位在35個受測國家中排名第三，僅次於中國與馬來西亞。不論在跨行業職業比較、教育相關工作比較，或是學生對教師展現的態度等各面向，台灣教師相比其他受測國的教師，均享有很高的社會信任和尊重。然而，實際身在師培體系內的學生的經驗是如何？他們如何看待教師這個角色，對於師培體系又有什麼樣的回饋？

為了更理解相關政策的實踐經驗，我們訪問四位分別來自全台不同師範院校的學生 （師培生）：就讀台師大公民教育與活動領導學系的羅琪玟、曾就讀台師大人類發展與家庭學系並已通過教檢的彭忻、就讀台南大學教育系研究所的吳宗樺，及就讀東華大學教育與潛能開發學系研究所的武文欣。以下內容統整四位夥伴的訪談內容，從他們的經驗分享中，更落地的認識台灣師資培育發展的現況，並試圖統整四位師培生的經驗，為未來相關政策思考提供靈感。

1994年《師資培育法》[3]2修法後，台灣開始提倡多元師資培育模式，開放除了師範及教育大學外，各大專院校成立師資培育機構的自主發展空間。根據教育部師資培育及藝術教育司統計[4]3，目前國內共有5所師範／教育大學，12所設有師資培育相關學系的大學，以及33所設有師資培育中心之大學，合計共50所師資培育機構。

雖開放大專院校多元師培，近年來整體台灣師資培育機構招生狀況卻持續面臨挑戰。根據教育部師資培育統計年報[5]4，自99學年度後，各師資培育機構每年都有招生不足額的情形，其中又以109學年度招生不足額1551為最多。並且，進入師資培育機構就讀的學生最後也未必完成師培過程。根據教育部中小學師資資料庫之校務分析與政策研究，從100年至107年的新進師資生中，有高達42%選擇在完成實習或取得證照前提前放棄，沒有進入學校成為正式老師[6]5。台師大針對該校修職前教育課程學生進行調查，更發現高達58...